混合学习：平等机会、全面教育和社交技能不得受到影响

EESC 支持欧盟委员会关于在学校和培训中扩大混合学习的提议，特别是他们对确保包容性高质量教育的关注。 然而，社会不平等、早退和儿童社会化以及幼儿教育、教师工作条件和公共教育面临的风险仍然存在担忧。

欧洲经济和社会委员会 (EESC) 对委员会最近关于在小学和中学教育中引入混合学习（传统教师主导的学习与在线或其他独立工作相结合）的提议表示了一些保留，并对其及时性提出了质疑。 COVID-19 大流行影响了欧洲和其他地方的教育系统。

在 奥皮尼奥n 关于在 XNUMX 月全体会议上采用的混合式学习，EESC 也对这种学习模式对中小学生的适用性表示关注，认为它应该首先在较高年级引入，因为年龄较小的孩子，尤其是那些在小学低年级，一般还不够成熟，无法独立学习。

“我们怀疑现在是否是在学校引入或推动混合学习的合适时机。COVID-19 大流行对教育系统和儿童产生了巨大影响，尤其是对刚开始上学的小孩。混合式学习不同于在线学习，甚至不一定是面授和在线学习的严格结合。它是指独立学习，需要一定的技能才能以这种方式学习。”观点 塔姬娅娜 巴布劳斯基恩.

EESC 表示，它承认混合学习可以改善获得教育、培训和数字技能的机会，正如在 COVID-19 危机期间所见。

然而，大流行也表明，一些学生缺乏以这种方式学习的资源——实用的或个人的——这在最坏的情况下可能会导致他们辍学。 此外，它表明与同龄人一起进行的教育对于儿童的社会化和心理健康至关重要。

“混合式学习在大流行后提高教育成就的潜力很大。但它必须解决教育劣势和早退问题，”该意见的联合报告员 迈克尔·麦克劳林 说过。

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“此外，我们不能低估教育的社会作用的价值。它不仅仅是关于科学、物理或数学，而是关于孩子们一起上学、混在一起、结识同龄人, 这关乎体育教育、心理健康，”他坚持道。

EESC 就如何确保混合式学习在教育中发挥积极作用提出了 21 条建议。 一个重要的观点是应该实施和资助它以加强对所有学生的教育和培训，特别照顾来自低收入背景、残疾和农村地区的学生。

“高质量和包容性的教育、培训和终身学习是欧洲所有人的权利。混合式学习应该确保这一权利，”Babrauskienė 女士强调。

混合式学习技术还应针对不同年龄组、能力水平和课程类型量身定制，不得被滥用来限制面对面和小组教育。

保障学习机会

混合学习的一个风险是，它可能会扩大由社会和经济不平等造成的数字和社会鸿沟，例如，如果儿童住在买不起电脑的家庭或在宽带有限的偏远地区。 如果在没有适当规划的情况下推出混合学习，这些学生的教育将会受到影响。

另一个需要支持的关键群体是残疾学生。 国家当局应为特殊设备预算，例如克服视力障碍，或使材料适应非典型学习，例如自闭症儿童。

事实上，混合学习将涉及所有课程的费用，无论是托管或购买在线平台的许可证，还是数据安全、教学资源和设备，例如职业学生在家安全练习实用技能的工具。 公共当局必须对所需的额外投资持现实态度。

EESC 坚信公共教育系统的治理应该是负责任的、透明的，并且不受私人和商业利益和参与者的影响。 混合式学习应该在教育计划中实施，以保证这一点。

因此，EESC 呼吁成员国制定混合式学习的国家法规，并与教学专家和其他利益相关者一起建立公共教学和学习平台，使教育始终是一项公益事业。

重点教师

大流行的经验表明，师生互动对于学生的积极性和学习仍然至关重要。

在 COVID 危机期间，很明显，混合式学习需要大量时间和来自已经不堪重负的教师的创造力，如果管理不当，可能会破坏为学生提供的教育质量。

此外，EESC 提醒委员会，教师是成功设计和监督独立学习的核心。 欧洲已经没有足够的教师，部分原因是工资和工作条件艰苦。 因此，重要的是监控混合学习对条件和工作负载的影响，以避免倦怠。

为了减轻压力，EESC 呼吁国家当局支持教师接受这种新学习方法的培训。 来自欧盟委员会的新自我评估工具 SELFIEforTEACHERS 是教师如何获得帮助以提高他们的数字技能的一个例子。

可靠的数据应该是所有混合学习工作的核心。 委员会敦促欧盟和国家当局收集有关不同年龄和能力水平的年轻人如何学习的信息，并与相关合作伙伴一起监测不良影响，包括早退和欺凌。 这将使当局能够设计教育计划并在需要时进行调整，以便混合学习发挥其对全社会的潜力。

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